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浅析跨文化交际能力构成理论论文

 2021-09-06 23:45  来源:未知 

一、跨文化知识包括广义文化知识(涉及各国文化知识)和狭义文化知识(涉及某些特定文化知识).

广义文化知识从宏观上解释跨文化交际现象,对交际者的跨文化交际行为做一般性的指导.

例如,了解各国文化中不同的文化模式和交流规则有助于交流者意识到文化差异的重要性,提高对跨文化现象的敏感度.

了解文化对人际交往模式的影响,可以帮助交际者了解跨文化交际语境中交际对象的行为方向.

跨文化交流能力还需要掌握特定文化的知识和常识.

例如,这种文化与其他文化的特征、主流文化模式和优势等不同.

特定的跨文化交流目标要求交流者掌握特定语境的知识.

例如,跨文化商务交流要求交流者掌握目的文化中商务活动的常识,出国留学要掌握与学习和生活相关的文化常识等.

二、动机,动机是指交际者期待和跨文化交际活动时的感情联想.

和知识一样,不同的情感因素会影响跨文化交流的效果.

人的感情包括感情和意图.

感指与来自不同文化背景的人交流时体验的感情状态.

人们总是混淆感情和思想,但感情不是思想,而是思想和经验的感情和心理反映.

在文化交往中,人们会有幸福、悲伤、紧急、愤怒、紧张、惊讶、迷惑、轻松、快乐等感情体验.

感觉关系到交际者对其他文化的敏感性和对交际对象和特定文化的态度.

有些人不习惯面对陌生的东西,其他文化中陌生的景色、声音和味道让他们退却.

提高体验陌生事物的动机有助于提高跨文化交流能力.,.意图或目的是指导行为的目标和计划,指导交际者在具体交际活动中的行为取向.

人们往往对来自不同文化背景的人有一定的定势观点,这种观点可以帮助交际者缩小采取应对措施的选择范围,意图受到这种定势的影响.

如果在交际行为发生之前,交际者对交际对象或其文化有负面看法,那么在交际中,这种负面看法会影响对交际对象行为的客观判断.

如果交际意图或目的是积极的,那么交际双方的判断和评正确的,表明交际者的文化交际能力很强.

三、技术、技术是跨文化交流中表现得体、有效的交流行为.

交际者只掌握必要的跨文化交际知识,拥有积极的交际动机还不足以完成跨文化交际任务,他必须能够运用一定的行为技术.

这就像一个人想游泳一样,他读了很多关于游泳的书,掌握了游泳技术的知识,他有很强的游泳动机,但他没有掌握游泳技能,所以不能游泳.

四、非语言表达,非语言表达也是重要的心灵活动之一.

交际者要注意对方文化中肢体语言、时间语言、颜色语言、空间语言、辅助语言等非言语符号的细微差别.

与言语交际的情况类似,一个具备目的文化非言语交际知识的人不一定能够准确使用该非言语符号系统.

因此,在出国要故意练习,提高使用非语言符号系统的能力.

例如,如果你打算去日本,你应该在你的家人和朋友面前练习鞠躬.

另外,味道也是重要的非语言符号,出国前应该知道目的文化对味道的喜好和日常习惯,美国喜欢用香水和其他化妆品隐藏人体的自然味道,但是很多国家的人不习惯使用香水.

在教学中不妨使用角色扮演可起到积极作用.

角色扮演与语境有关,是指交际者在目的文化中如何根据自己的角色适当使用语言和非语言符号.

人们在社会生活中扮演不同的社会角色,文化记载了社会对不同社会角色的期望和要求,是个体扮演角色的脚本.

换而言之,人们根据自己文化内部的角色期待扮演自己的社会角色,个体的言行符合其扮演的角色身份.

文化是社会角色的行为规范,不同文化对同一社会角色的言行期望不同,跨文化交际者应了解目的文化对自己的角色期望,调整自己的行为模式,使自己的言行符合目的文化要求.

在国外,教师和学生尽量保持平等的关系,对学生的制约很少,学生可以自由提问,教师和学生一般使用非正式、生活化的语言对话,美国教师在课堂上穿牛仔裤,坐在桌子上讲课可以理解为营造轻松活泼的课堂氛围不同文化对职业、性别语言、非语言表达方式和行为模式的期待不同,跨文化交流者应调整不同语境中角色身份的行为差异,以对方文化可接受的整体方式交流.

个人的跨文化交流知识增加,交流动机增加的交流动机增加在行为上积极参加交流活动.

积极参与让交际者增加经验知识,学习更多跨文化交际知识,推动积极情绪能力发展,形成良性循环.

以上理论有利于学生提高学习热情.

鼓励实践和复习所学内容.

提高学习过程中的参与度,加强同学之间的合作.

对于老师来说,可以更全面、更细致、更多角度地了解学生跨文化交际能力的提高情况,为教师提供观察学生在不同境界完成各种真实交际任务的机会.


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